Н.С.Пряжников
Игровые активизирующие технологии уже давно показали свою эффективность
в профориентации. Однако их совершенствование и использование сталкивается с
проблемой переосмысления целей, ради достижения которых применяются активные
методы профессионального и личностного самоопределения.
Еще в 80-е и в начале 90-х годов использование игровых технологий было нередко
связано с самоутверждением самой профориентации в общественном сознании, когда
требовалось показать возможным клиентам (школьникам и их родителям), что профориентация
это интересно и увлекательно. Это часто превращало профориентационные занятия
и консультации в «веселое и увлекательное времяпрепровождение». Заметим, что
подобным образом часто использовались и психотерапевтические технологии, реальной
целью которых было создание особого «имиджа» профконсультантов, стремящихся
самоутвердиться в глазах клиентов и в собственных глазах.
Сегодня в обществе и в сфере образования вновь возник интерес к профориентации.
Однако задачи, для решения которых, собственно, и необходима профориентация,
— совершенно иные. Сейчас появляется возможность проводить профориентационную
работу более содержательно и смело. Соответственно, меняется и смысл использования
активизирующих, в том числе и игровых, технологий. Поэтому важно разобраться
в самой сути активизации самоопределяющегося клиента.
Можно примерно следующим образом развести основные понятия: активизация,
активность и самоактивизация клиента.
- Активизация необходима тогда, когда сам клиент достаточно пассивен,
занимает явно потребительскую позицию (ждет, что ему «окажут профконсультационную
услугу») и не в состоянии самостоятельно решать свои проблемы, связанные с
самоопределением.
- Активность предполагает, что клиент способен самостоятельно решать
многие свои проблемы, а разумная (и умеренная) помощь профконсультанта облегчает
ему такой самостоятельный поиск.
- Самоактивизация предполагает клиента, который фактически все свои проблемы
решает самостоятельно, и главное — он способен в особых случаях заставить
себя проявить определенную инициативу и настойчивость при решении ряда проблем.
Помощь такому клиенту может выражаться в очень тактичной и умеренной консультации
по частным вопросам, а также в общеориентирующей помощи.
По большому счету,
профориентационная помощь — это способствование развитию субъекта профессионального
и личностного самоопределения. При этом развитие субъекта профессионального
самоопределения неизбежно проходит через кризисы, которые еще предстоит осознать,
чтобы контролировать и корректировать процесс их протекания. Поскольку кризисы
становления субъекта неизбежны, то на первый план выдвигается такое важное
субъекта профессионального самоопределения, как готовность клиента преодолевать
эти кризисные ситуации. И здесь важнейшим для него становится не столько интеллект
(или другие традиционно выделяемые качества»), а морально-волевая основа самоопределения.
При этом сама воля имеет смысл лишь при осознанном выборе жизненной и профессиональной
цели, а также при стремлении к этой цели. В связи с этим возникает даже несколько
парадоксальных ситуаций. Первая такая ситуация связана с тем, что субъекту
профессионального самоопределения часто приходится сознательно отказываться
от тех своих желаний (и связанных с ними целей), которые уже не соответствуют
его изменившимся (или развившимся) представлениям о счастье и жизненном успехе.
Здесь приходится ставить под сомнение традиционно выделяемое в профориентации
требование: всегда учитывать желания самоопределяющегося человека (его «хочу»).
Другая ситуация связана с необходимостью отказываться от учета имеющихся способностей
и возможностей для достижения профессиональных и жизненных целей. Поскольку
способности не только изменяются сами в ходе развития самоопределяющегося подростка,
но и изменяются им самим (или с помощью воспитателей и родителей) произвольно,
то традиционное «могу» также ставится под сомнение. Если мы свои рассуждения
основываем на «морально-волевой» составляющей субъектности, то должны ориентироваться
на неизбежное изменение имеющихся способностей («Mогy») в результате волевых
усилий становящегося субъекта профессионального самоопределения.
Наконец, сомнения вызывает и традиционно выделяемое в профориентации «надо»,
те. учет потребности общества («рынка труда ) в выбираемой профессии. Неясно,
кто определяет это надо», и всегда ли оно вызвано объективными социально-экономическими
обстоятельствами. Мы можем предположить, что развитый субъект самоопределения
(как и развитая личность) должен самостоятельно определять, что является «должным»
и «сущностным» как для своего собственного развития, так и для развития общества,
а не просто подстраиваться под конъюнктуру «рынка труда» и имеющиеся общественные
предрассудки. Все это предполагает также присутствие у клиента развитой воли
(т.е. он готов самостоятельно ориентироваться в общественных процессах, преодолевая
стереотипы общественного /массового/ сознания).
Активизация клиента предполагает особое участие в этом процессе и профконсультанта.
Как субъект организации взаимодействия с клиентом профконсультант сам должен
выступать в роли субъекта, т.е. он сам должен обладать определенной волей. Еще
Г. Мюнстенберг писал, что сама личность педагога и личности учеников... — это
определенные «волевые центры» и что «когда мы входим в класс и заинтересовываемся
учениками, мы в их глазах являемся волей, а они являются волей в наших глазах
. Важно лишь объединить эти «волевые центры» и направить энергию воли на конструктивное
решение проблем, в том числе и профориентационных.
Активизирующая методика во многом близка к игровой методике, но имеет и свои
особенности.
Главными характеристиками активизирующей профконсультационной методики являются:
1) интересность, увлекательность процедуры методики для данных клиентов;
2) личная значимость обсуждаемых в методике вопросов. Заметим, что если обсуждаемые
вопросы и проблемы пока еще не значимы для клиентов, то для повышения интереса
н данным вопросам следует провести другую методику (например, для укрепления
эмоционально-доверительного контакта с клиентом или для рассмотрения других,
более простых и понятных проблем, которые мокнут стать основой уже для обращения
к данной, более сложной проблеме);
3) добровольность участия клиентов в процедуре данной методики (как известно,
«насильно играть не заставишь», и тем более, насильно не активизируешь, т.к.
есть риск вызвать у клиента прямо противоположные реакции);
4) двуплановость действия (как и в игре), предполагающая, с одной стороны,
план реальных действий (реальные эмоции, разговоры, действия), а с другой стороны,
план вымышленных действий. Например, профконсультант и клиент в воображении
могут перемещаться в иные времена, в самые разнообразные ситуации самоопределения,
позволять себе работать с абстрактными образами тех или иных «пространств» самоопределения
и т.п. Внешне это может выглядеть как обычная беседа, но беседа людей, которые
понимают, о чем они говорят. Считается даже, что чем больше выражен такой воображаемый
план действия, тем больше возможностей для подлинной активизации, тогда как
план реальных действий ограничен конкретными (реальными) условиями и действиям.
Заметим, что профконсультация во многом и предполагает работу с воображаемыми
объектами — своеобразный «мысленный эксперимент» (например, планирование и рассмотрение
будущей жизни клиента, о которой можно лишь только догадываться). Однако не
все клиенты и не все консультанты готовы к такой (внутренней) активности, основанной
на развитом воображении. И тогда возникает проблема выбора того метода активизации,
который соответствует общему уровню развития участников консультационного взаимодействия.
Например, в примитивных ситуациях (когда многие ученики в классе не готовы к
мысленному экспериментированию»), профконсультант вынужден использовать методики,
где больше задействован план реальных, понятных для большинства игровых действий
(с реальными прихлопами» и «притопами»). И лишь потом, сумев заинтересовать
учеников внешними действиями, потихоньку переходить к более сложным активизирующим
процедурам внутреннего (воображаемого) плана;
5) организация совместного с клиентом рассмотрения профориентационных проблем,
что, в свою очередь, предполагает:
— выделение общей цели работы (если представления консультанта и клиента о
целях будут разными, то взаимодействия не получится);
— использование общего средства для решения выделенных проблем и целей (консультант
должен подобрать средства, методы, приемы, которые клиент может понять и, наравне
с самим консультантом, использовать эти средства для рассмотрения обсуждаемых
вопросов);
— обеспечение постепенного перевода средства решения проблем во внутренний
план действий клиента, т.е. профконсультант должен не просто показать, как это
средство используется, но и обучить клиента при решении своих проблем использовать
такое средство самостоятельно;
— в идеальном случае консультант помогает клиенту построить свое собственное
(индивидуальное) средство для решения многообразных профориентационных проблем.
Но в основе активизации все-таки лежит специально сформированный интерес.
узким образом, активизирующая методика — это не просто «интересная» для клиента
методика, но, прежде всего методика, вооружающая клиента средством для самостоятельных
действий. Если сравнивать активизирующую методику с игровыми методами, то активизирующая
методика — это более широкое понятие. Например, традиционная игра предполагает
внешне выраженные положительные эмоции, достаточно выраженные внешние действия
(прикасания, перемещения и т.п.), а активизирующая методика может проходить
внешне вполне спокойно и даже восприниматься со стороны как довольно скучная
процедура .
Само место активизирующей методики в профконсультационном процессе можно обозначить
условной схемой. В центре — активизирующая методика. С одной стороны, — самоопределяющийся
клиент, с другой стороны, — профконсультант, а над ними — пространство профессиональных
и личностных выборов (разнообразный и противоречивый социум, в котором надо
самоопределиться). Таким образом, методика является своеобразным связующим звеном
между обществом, клиентом и самим консультантом. Заметим, что методика способствует
не только самоопределению клиента, но способствует и личностному росту самого
психолога-консультанта в рамках своей профессиональной деятельности. В настоящее
время существует достаточно много активизирующих профконсультационных средств.
Это н игpы с классом, и игровые упражнения для работы с подгруппой, и игры с
микрогруппой в 3-5 человек, и карточные индивидуальные игровые технологии, и
бланково-карточные процедуры, и активизирующие опросники и др. Проблема в том,
что не всегда эти методики используются должным образом.
К сожалению, существуют определенные сложности распространения и совершенствования
активизирующих профориентационных технологий:
1) неготовность многих психологов-консультантов к работе в активизирующем режиме
(более привычно для многих использовать традиционные тесты или часто не имеющие
отношения к профориентации психотерапевтические и тренинговые процедуры); 2)
неготовность многих клиентов к работе в активизирующем режиме (для многих таких
клиентов удобней просто «получать готовую помощь, добровольно отказываясь от
реального самоопределения);
3) определенное несовершенство многих существующих активизирующих методов,
особенно в плане доступности для массового использования, а также в плане целесообразного
их применения в более широком контексте личностного и жизненного самоопределения.
К сожалению, неготовность многих консультантов и клиентов работать в активизирующем
режиме заставляет более осторожно использовать термин «профессиональное самоопределение»,
поскольку самоопределение уже предполагает определенную внутреннюю активность
участников профконсультационного процесса. Корректнее было бы говорить о профориентации
(как «ориентировании» клиента — по Е.А. Климову), а самоопределение это высший
уровень профориентационной помощи, когда все-таки удается пассивного клиента
превратить (с помощью активизирующих методов) в подлинного субъекта решения
своих проблем.
Само же совершенствование активизирующих профориентационных технологий может
проводиться по двум основным направлениям, связанным с уточнением смысла их
использования:
1) в плане активизации поиска клиентом целей и смыслов самоопределения, когда
конкретная выбираемая профессия помогает человеку решить более важные проблемы
жизненного и личностного самоопределения;
2) в плане активизации усилий клиента на достижение уже намеченных профессиональных
и жизненных целей. То есть, используя активизирующие технологии, профконсультант
должен помочь человеку действовать более эффективно и уверенно, что особенно
важно в условиях недосамоопределившегося современного российского общества.
О нас
